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【聚焦双新】我校教师董文强:情境视域下的高中数学“新”教学

来源: 云鼎赌场游戏     发布者: 云鼎赌场游戏     发表于: 2021/11/9 8:23:07     点击量: 234


董文强


董文强,高三级部数学强基课程教练,小班班主任,级部助理,河北省演讲与口才学研究会学校部主任,冀青之星。


在新课改的大背景下,课堂教学吸引无数教育工作者的关注。高中数学学科是学生在高中时期必须要掌握的基本科目之一。由于高中数学知识具有较强的抽象性,学生在进行学习的时候也难免会觉得无聊或者是无法理解,所以就对这一门课程的积极性与热情偏低,而高中数学教师也正面临着怎样增强课堂授课效果的问题。打破传统的“灌输式”以及“填充式”的授课形式势在必行。而情景视域下的教学可以改变学生死记硬背的学习方式,不仅可以改变学生的学习方法,还能锻炼学生的创造力,它是值得我们针对这些因素开展研究与分析的。


一、情境教学对于高中数学教学的积极影响


在高中阶段的数学授课过程中开展情境的构建可以为学生营造一种放松活跃的氛围与环境,并且学生还是课堂的主体,学习的主人,其在课堂授课中拥有很大的主动性,可以积极加入到课堂活动中来,然后开展探究性学习。

在高中阶段的数学授课过程中开展情境的构建可以切实拉近老师与学生之间的距离,让学生在了解数学重难点知识的环节中慢慢增强自己的数学能力,真正为将来的实践应用铺垫坚实的基础。老师借助情境教学形式,利用构建问题情境,让学生主动加入到问题情境的沟通与探究环节中,互相之间达成有效的讨论与互动。

在高中阶段的数学授课过程中开展情境的构建有利于增强数学教学质量,完善教学效果,教师需把教材上的知识与现实生活开展巧妙地结合,才会真正让学生体会到数学与生活彼此间的密切关系,从而唤起潜藏在学生内心深处的求知欲望。在课堂活动中有效利用多媒体等授课设备,既节约时间和精力,又让笼统的数学内容变得越加直观化,辅助学生更加容易理解与掌握。

情景教学可以在绝大限度上增强数学授课的效果与品质,在高中阶段数学教育活动中拥有十分深远的影响。


二、情境教学在高中数学教学中的应用策略


(一)开展情境教学,调动学生学习兴趣

在高中数学授课过程中,教师一定要从学生的个性与喜好开始着手,从源头上来增强数学授课的效果与品质。首先就应该借助数学情境的构建,来唤起潜藏在学生内心深处的求知欲望和探究欲望,注重激发学生的认知冲突,从而深化对知识的理解与掌握,让学生切实喜欢上数学这一科目。例如,在讲解“数列”的知识时,就能够构建出此种教学情境:华华是一名住校学生,每一天都需要自己清洗衣物,假设华华每清洗一次脏衣物用掉的水的体积是一样的,同时一次清洗就可以把衣物上的所有污渍都洗掉3/4。此时,就有一个十分值得进行探究的问题:要是华华在清洗了N次以后,此件衣物上存在的污渍早已不到1/100,要求学生对N的最小值完成计算。由于此种情境的构建来源于现实生活,因此,这样真实的情境就更加可以吸引到所有学生们的视线与目光,让其对老师所阐述的问题产生充足的兴趣,并积极进行思考与研究,从而在兴趣的引导下自主寻找解决问题的方式。


(二)借助情境教学,体现学生的主体地位

教师利用真实情境来为学生指明开展学习的方向,让学生积极主动地完成探究与思考。情景教学切实有助于学生在对数学进行学习的过程中体现出主观能动性,数学知识在授课环节中也能变得越加直观和具体,从而达成了优质课堂氛围的构建,也让数学授课可以更加深层次地进行。例如,在讲解“解三角形”的相关知识时,构建问题情景:为测量C点到河对岸三脚架顶A的距离,通过对实际问题的分析,抽象出具体模型,选取一测量点D,对相关数据进行实际测量,得出结论。可测得∠BCD,∠BDCCD,在点C处时三脚架顶A的仰角。借助数据,利用余弦定理即可求解。



数学来源于实际生活,是对自然现象的一种抽象与概括,在生活中完善对自然的认知,然后对所学的知识进行归纳概括,这样就是从实我中总结出理论知识,然后再应用到实中的学习径,与学生的认知水平是一致的。构建在情景化数学实践课堂,组织学生参与实践活动,在实际问题中发现问题,抽象问题利用所学知构建数学模型,利用实际工具实际实验,进而引导问题解决,这也是情景教学法的充分运用。教师提出问题,学生组内交流,学案上记录,上台汇报,老师担负起指导与点评的责任,借助此种方式,不仅老师和学生之间获得了良好的互动,并且学生的主体地位在数学课堂上也能够得以体现。


(三)利用情境教学,培养学生自身的综合能力

情境教学可以提高学生本身的综合能力及创新能力,也可以让学生对自己所积累的知识有一个更加深层次的理解与掌握。数学逻辑思维的产生与数学内容的有效运用能力的增强,会让学生自身的整体能力获得迅速提升。学生在情景教学的“境脉”中就能够从多个角度、多种方面来掌握数学知识,并不停唤起自身的潜力与发散性思维。例如,在讲解“不等式”的相关知识时,老师就需要构建出此种情况:商场为了想要吸引广大客户的目光就举办了促销活动,对于打折降价的模式就制定了三个计划,第一个计划就是第一次购买可以打甲折,第二次购买就能够打乙折;第二个计划就是第一次购买打乙折、第二次购买则是打甲折;第三个计划就是两次购买都打(甲+乙)*0.5折,然后对学生进行提问:哪一个计划折扣程度最高?此种问题十分贴近于现实生活,因此就可以切实吸引到所有学生的视线与目光,在分析的过程中,学生可以借助沟通、探讨来提升自己发现问题、探究问题与解决问题的水平,从而增强他们的数学能力以及逻辑思维。


(四)进行情境教学,深化学生对知识的理解和掌握

信息技术为当代教育教学提供了更多的便利,教师在数学课程中应该发挥出多媒体技术的作用。运用多媒体技术给学生设情境,借助图片或者视频的形式将知识转化出来,将抽象的知识具象化。运用多媒体技术进行教学,主要有强化表现力、交互性强等特征。将多媒体作为一种辅助教学工具,既丰富教学空间,推动情景教学的发展,又调动学生学习的积性,活跃课堂氛围,有效提高教学效果。比如,在讲解“空间几何体”的知识时,老师就能够联系这一堂课的具体授课任务与目标,并采用新型的信息技术,制作出空间几何体的三维图形,同时需要把其设计成三百六十度旋转的视频,借此来推动学生能够从多种角度认真观察空间几何体的基本结构,从而让学生对于空间观念有一个全方位的认知。学生在借助对比和观察以后,极易看出空间几何体的主要结构特征。学生亲自操作,借助信息技术来绘制出一幅空间几何体的画面,如此一来不止能够逐渐深化学生对空间的理解,还可以让学生真正掌握这堂课的知识。


总而言之,在国内后续的高中数学课堂授课环节中,教师和学校管理人员需要主动采取有效的措施与策略,切实将情境教学应用在高中数学课堂上,对以往的授课形式开展改革与创新,辅助学生在学习的环节中掌握越来越多的数学知识,并形成良好的逻辑思维,深化学科核心素养,从而为学生将来的进步和发展铺垫牢固的基础。



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